一、說教材

“DNA的復制”是人教版高中生物學教材《遺傳與進化》第3章第3節的內容。

本節內容包括對DNA分子復制的推測、DNA半保留復制的實驗證據和DNA分子復制的過程3部分內容，為“基因的表達”、“基因的突變及其他變異”和“基因的應用”打下了必要的基礎。本節中“DNA的復制方式的發現”雖是選學內容，但對學生思維方式和學習能力的培養，對學生學會科學的探究及科學的思考則有很大的幫助，可以將之作為探究的重點之一，而在知識層面上不作為重點。對于“DNA復制所需要的條件”，不能以填鴨式灌輸給學生，而需要讓學生通過分析科學資料總結得出所需結論。由于本課的內容具有較高的抽象性，在教學中除了引導學生自主、探索、合作學習以外，需通過啟發式教學，設置大量的問題情境來激發學生的學習興趣，進一步培養他們分析、歸納、概括能力。。

根據對教材地位與作用的分析，我制定了如下教學目標：

1.通過DNA分子的半保留復制的實驗證據和DNA分子復制的時間、過程、特點、條件的學習和掌握，形成結構與功能統一的觀點。

2.通過密度梯度離心模擬實驗降低實驗難度，引導學生演繹實驗結果，體會假說一演繹法的科學研究方法及生物學的實證特征。

3.通過用模型模擬DNA分子的復制過程的活動，學會模型構建的科學研究方法，并在活動中培養發現問題、解決問題的能力。

4.通過本節課的學習與癌癥原因的分析相聯系，關注科學發展并形成健康的生命觀。

依據以上對于教材內容與作用的分析以及對于教學目標的分析，我認為本課的重點是掌握DNA分子復制的過程。難點是理解對DNA分子復制的推測及DNA半保留復制的實驗證據。

二、說學情

奧蘇泊爾認為“影響學習最重要的因素就是學習者已經知道了什么”，因此在教學之初必須關注學生的基本情況。DNA分子復制的推測，旨在使學生了解沃森和克里克在制作DNA模型后，推測了DNA分子的自我復制的機制這一事實，更重要的是使學生理解結構與功能的內在聯系。DNA半保留復制的實驗證據很好地揭示生物學研究必須源于實證，并體現了假說一演繹法的科學研究方法，但由于證明DNA半保留復制實驗的難度較大，按就近發展區原則，可增加一個密度梯度離心的模擬實驗作為鋪墊，再引出半保留復制和全保留復制方式，然后引導學生設計實驗，演繹推理實驗結果，最終理解DNA半保留復制的實驗驗證。DNA分子的復制過程是本節教學的重點，學生已經了解了復制方式，為促使學生“做中學”，在“做”中理解知識，組織學生利用卡紙制作的DNA分子模型和游離的脫氧核苷酸模擬DNA分子的復制過程。讓學生在模型構建的活動中發現問題，師生合作解決問題。

三、說教學方法

根據高中學生的理解能力和思維特征，我主要采取示例法、觀察法、實驗法、討論法來展開教學。學生通過收集資料進行自主學習、通過觀察實驗進行探究學習、通過調查活動和探究實驗進行合作學習使學生進一步理解DNA分子的復制過程，突破本節課的教學重難點。